Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста: Монтессори, Пиаже, Выготского

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста: методики, упражнения и научный подход.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста является фундаментальным компонентом общего развития ребенка, напрямую влияющим на формирование когнитивных способностей, координации движений и подготовки к школе. Мелкомоторные навыки представляют собой способность выполнять точные движения кистями и пальцами рук, что является фундаментом для овладения письмом, а также развития зон мозга, которые отвечают за речь, внимание, мышление.

Что такое мелкая моторика

Что же такое мелкая моторика спросите Вы? Это ловкость рук, то насколько ребенок может быстро, точно и верно нанизать бусины, застегнуть пуговицу, вырезать окружность, налить воду в стакан не расплескав ее.
В этой статье мы хотим рассказать о значении развития мелкой моторики и способах ее развития.

Влияние мелкой моторики на развитие мозга

Развитие мелкой моторики (точные движения пальцев) сложно переоценить. Оно напрямую влияет на когнитивное развитие ребенка, так как центры мозга, отвечающие за моторику, речь и мышление, расположены очень близко друг к другу и тесно связаны. Поэтому развитие движений рук стимулирует кору головного мозга, улучшая внимание, память, пространственное восприятие и ускоряет речевое развитие.

Современные исследования выявляют тревожную тенденцию, связанную с недоразвитием моторики: около 77% педагогов отмечают, что дети испытывают каждый год возрастающие трудности с использованием карандашей, ручек и ножниц, а 69% сообщают о проблемах с выполнением точных движений. Развитие этой тенденции не допустимо для последующих поколений детей и необходима целая система выхода из этой ситуации. Но полагаться на изменения в целой системе безответственно по отношению к своим детям и что-то нужно делать уже сейчас. Как же помочь своему ребенку в этом? В первую очередь необходимо взять ответственность за его развитие на себя как на осознанного, любящего, помогающего родителя. Во вторую очередь конечно же познать все периоды сензитивного (чувствительный, восприимчивый) развития способностей и уже на основании этих знаний принимать решение какие развивающие программы выбрать, учитывая его особенности.

Основные компоненты мелкой моторики

Теперь предлагаю разобрать подробнее основные компоненты мелкой моторики.

Зрительно-моторная координация («глаз-рука») очень важный компонент.
Это согласованная работа глаз и рук при выполнении задач, таких как нанизывание бусин, рисование по контуру или собирание пазлов. Позволяет мозгу получать информацию от глаз и передавать команды рукам для корректировки движений в реальном времени, обеспечивая их плавность и точность. Ее формирование начинается с младенчества и активно развивается до 10 лет, включая этапы от грубых движений (хватания) до мелкой моторики (письма и рисования). Хорошо развитая координация — основа для успешного школьного обучения (быстрое и аккуратное письмо), чтение и ориентации на листе бумаги.

Сила и тонус мышц — основа мелкой моторики, обеспечивающая точные движения кистей и пальцев, они влияют на способность контролировать степень сжатия и силу давления (например, при рисовании карандашом или лепке из пластилина). Стабильная осанка и сильные мышцы плечевого пояса являются базой для успешного развития мелкой моторики рук.

Билатеральная координация (двустороннее использование рук) критически важна для развития мелкой моторики и речи, обеспечивая способность выполнять сложные действия, такие как синхронная работа обеих рук при выполнении разных функций (ведущая рука действует, вторая удерживает): рисование, лепка, застегивание пуговиц или нанизывание бус. Развитие этих навыков особенно актуально для дошкольников при формировании навыка письма. Регулярные тренировки улучшают сенсорное восприятие (вес, температура, текстура) и когнитивные способности. Важным еще является и доминантность руки — формирование ведущей руки для выполнения точных действий, что обычно завершается к 5-6 годам. В этом формировании каждый родитель играет одну из ведущих ролей.

Щипковый захват — способность брать мелкие предметы большим и указательным пальцами. Навык формируется к 10–12 месяцам, свидетельствуя о развитии мелкой моторики и речевых зон мозга, позволяя манипулировать мелкими объектами и подготавливая руку к письму.

Очень важно развитие навыка манипулирования внутри руки и осязания (тактильное восприятие). Эти способности позволяют распознавать форму, фактуру и размер предметов на ощупь и перемещать предметы внутри одной руки. Развитие начинается с 8-12 месяцев (когда ребенок начинает осознанно брать предметы) и продолжается всю жизнь, играя ключевую роль в раннем развитии памяти, мышления и речи.

Этапы развития мелкой моторики

Мы достаточно подробно рассмотрели все компоненты мелкой моторики и их роль в развитии ребенка, предлагаю перейти к теме развития.

В чем же заключается развитие мелкой моторики? Это всегда очень последовательный трудоемкий процесс перехода от простых рефлекторных движений к сложным, требующим высокой точности. Например: ребенок сначала пытается просто удержать ножницы, потом научается делать ровные параллельные разрезы, а после уже вырезает круг или волну.

Научные подходы к развитию мелкой моторики

Для того чтобы выбрать программу, которая поспособствует развитию вашего малыша, необходимо познакомиться с разными научными подходами, методиками развития.

Методика Марии Монтессори

Один из них разработан Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом. Философия Монтессори основывается на концепции «подготовленной среды», где каждый материал специально разработан для развития определенных навыков через самостоятельную деятельность ребенка. В системе Монтессори отсутствует классно-урочная система и система оценок и соревнований. В центре образования стоит сам ребенок и рассматривается, как величайшая ценность, вокруг которого выстраивается весь образовательный процесс. Педагог выступает в роли помощника и защитника ребенка, он воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов, он не ведет ребенка за собой, а идет за ним.

Свобода, которую получает ребенок, для развития индивидуальных проявлений своей личности – это не произвол в его действиях, не неограниченная свобода, определяемая его капризами и сиюминутными желаниями, не вседозволенность, не деятельность, при которой дети «делают, что хотят», а это «дисциплина в свободе». По мнению М. Монтессори, свободная дисциплина и свободное проявление личности ребенка означают сознательное самоуправлением поведением, а не действия по требованию педагога. Оно вырабатывается тогда, когда ребенок может удовлетворить свои желания самостоятельно. В системе М. Монтессори свобода означает: свободу передвижения ребенка в специально подготовленной образовательной среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности своей деятельности, свободу общения и объединения в работе с другими детьми.

В системе Монтессори свобода обретает свои границы, во-первых, в потребностях других детей и коллектива («Можно все, что не мешает остальным», «Каждую вещь или предмет нужно вернуть на место») и, во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать», «Начатое дело нужно обязательно довести до конца»). Только так можно научиться быть «мастером самого себя», считала Монтессори.

Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. Вместе с тем у него пробуждается любовь к учению и формируются мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности. Ребенок получает уникальную возможность начинать свое образование без скуки, зубрежки, тяжелых усилий и разочарований. Удовлетворяя свои собственные интересы, он приобретает страсть к познанию, которая является ключом к становлению подлинно образованной личности.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Жан Пиаже — швейцарский психолог, который разработал теорию когнитивного развития, уделял основное внимание биологическому созреванию и внутренней активности ребенка, при этом считая социальное окружение лишь второстепенным фактором, стимулирующим или задерживающим развитие. Подход Жана Пиаже к взаимосвязи обучения и развития гласит: «обучение должно подстраиваться под уровень развития человека». Жан Пиаже исходил из того, что интеллект человека развивается естественным путем, сам по себе и выделял несколько стадий развития.

Мелкая моторика начинает развиваться в сенсомоторной стадии (0-2 лет) и заканчивает свое развитие в дооперационной стадии (2-8 лет). В этот период мелкая моторика совершенствуется через игру, рисование, конструирование и другими манипуляциями с предметами.

Социокультурная теория Льва Выготского

В социокультурной теории советского психолога Льва Выготского есть концепция «зоны ближайшего развития», согласно которой развитие мелкомоторных навыков происходит через социальное взаимодействие с другими детьми и взрослыми, определяющая разницу между тем, что ребенок может сделать самостоятельно (актуальное развитие), и тем, что он способен выполнить с помощью взрослого или более опытного сверстника. «Зона ближайшего развития» — это инструмент, позволяющий определять оптимальную сложность заданий, избегая скуки (слишком легко) и фрустрации (слишком трудно).

Концепция «поддерживающего обучения» Выготского предполагает, что взрослый или более опытный сверстник предоставляет временную поддержку ребенку при освоении новых мелкомоторных навыков. По мере того, как ребенок становится более компетентным в ловкости пальцев и зрительно-моторной координации, поддержка постепенно уменьшается. Обучение эффективно только тогда, когда оно идет впереди развития.

Вальдорфская педагогика Рудольфа Штайнера

Еще один подход к развитию мелкомоторных навыков Вальдорфская педагогика. Это международная гуманистическая система, основанная Рудольфом Штайнером в 1919 году, ориентированная на целостное развитие ребенка через творчество. Метод исключает оценки в начальной школе, использует натуральные материалы и ориентируется на развитие индивидуальности, самостоятельности и воображения. Рудольф Штайнер, австрийский философ, создал вальдорфскую систему дошкольного образования. Система направлена на воспитание свободной, творческой личности, способной самостоятельно формировать свою жизнь. Обучение строится через художественную деятельность (лепка, рисование, музыка, пение), что помогает раскрыть внутренний потенциал. Технические игрушки, телевидение и другие информационно-коммуникационные средства обучения, гаджеты исключаются и в школе, и дома. Жизнь подчинена четкому ритму, много праздников и развлечений, совместных творческих дел: пение, танцы, музыка, ручной труд, а обучение чтению и письму только после семи лет.

Рукоделие преподается в вальдорфском образовании с 1919 года. Это практическое искусство, вовлекающее чувства зрения и осязания через сенсорную обработку, а также баланс и движение. При выполнении рукоделия совершенствуются мелкомоторные навыки, ловкость пальцев, дети учатся уважению к процессу создания чего-либо и обретают уверенность в своей способности завершить задачу.​

Рассмотрев эти 4 основные подхода к развитию мелкой моторики ребенка, можно увидеть свои плюсы и минусы каждой из них, но выбор делать вам, дорогие родители. Есть сомнения по поводу выбора, значит это повод обратиться к специалисту и получить индивидуальные рекомендации.

Практические рекомендации для родителей

А пока вы не определились с выбором можете начать создавать развивающую среду уже сейчас.

1. Организуйте развивающее пространство

Создайте зону, где ребенок имеет доступ к разнообразным материалам для развития мелкой моторики: карандаши, пластилин, ножницы, конструкторы, бусины для нанизывания. Важно, чтобы материалы были безопасными, качественными и соответствовали возрасту ребенка для оптимального развития ловкости пальцев и координации движений.

2. Развивайте ребенка в повседневной жизни:

• ◦ Помощь на кухне (перемешивание, пересыпание)
• ◦ Одевание и раздевание (пуговицы, молнии)
• ◦ Сервировка стола
• ◦ Уход за растениями
• ◦ Помощь в уборке

---

Главное помните навыки не развиваются быстро или автоматически им нужно время, кропотливый труд и терпение. Каждый ребенок развивается в собственном темпе, и важно не сравнивать его с другими детьми, учитывая индивидуальные особенности когнитивного развития и сенсорной обработки.

Ссылки на авторов и исследования:

• Мария Монтессори (1870-1952) — итальянский врач и педагог, основатель метода Монтессори и концепции Practical Life activities​
• Жан Пиаже (1896-1980) — швейцарский психолог, автор теории когнитивного развития и сенсомоторной стадии​
• Лев Выготский (1896-1934) — советский психолог, создатель социокультурной теории развития и концепции скаффолдинга
• Рудольф Штайнер (1861-1925) — австрийский философ, основатель вальдорфской педагогики и методики handwork​
• Rule, A.C., & Stewart, R.A. (2014) — исследование эффективности метода Монтессори в развитии мелкой моторики, опубликованное в журнале Early Education and Development